Rôle des connaissances morphologiques dans la compréhension en lecture chez les élèves francophones montréalais et torontois de la 4e à la 6e année du primaire
Résumé
Le présent projet vise à évaluer les multiples voies de la contribution des connaissances morphologiques (CM) à la compréhension en lecture chez les élèves francophones de la 3e à la 5e année du primaire. Ses objectifs spécifiques sont :
1) examiner à quel(s) niveau(x) de la compréhension en lecture contribuent les différentes dimensions des CM.
2) vérifier comment les multiples voies de la contribution des CM à la compréhension en lecture varient de la 3e à la 5e année.
3) vérifier le rôle du contexte linguistique (Français en contexte majoritaire à Montréal, et français en contexte minoritaire à Toronto) dans le niveau de développement des CM et dans les mécanismes sous-jacents de la contribution à la compréhension de lecture chez des lecteurs francophones montréalais et torontois.
Cette étude au devis transversal a été menée auprès d’élèves francophones de 3e (300), 4e(200 élèves), de 5e(150 élèves) et de sept écoles de la région de Montréal et d’une école de Toronto. Des mesures des habiletés associées à la compréhension en lecture telles que : la lecture de mots, les connaissances morphologiques (3 tâches), le vocabulaire, la compréhension orale, la compréhension de phrases écrites, la compréhension de textes, les habiletés
cognitives, la mémoire de travail, la conscience phonologique et des données attributives (âge, niveau scolaire, langue parlée à la maison) permettent de mieux comprendre les interactions entre les différentes variables pour atteindre les objectifs de la recherche.Chercheuse principale Anila Fejzo (Université du Québec à Montréal) Co-chercheuses Becky Xi Chen (Université de Toronto)
Hélène Deacon (Université de Dalhousie)
Marie Nadeau (Université du Québec à Montréal)
Line Laplante (Université du Québec à Montréal)Organisme de subvention Centre de recherche en Sciences Humaines (CRSH)